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"我的孩子能学琴吗？""这孩子手的条件能不能学琴？""您给孩子鉴定、鉴定，看它有没有学琴的天份。"很多家长在考虑孩子学琴的时候总是要问这些问题，言外之意是，学琴是需要"天才"、"条件"的。这种成见，与我们以前提到的"学琴过于专业化"的问题是一脉相承的。
许多人认为学琴要求修长的手，其实这是一种流传特别广泛的成见。比如，弹钢琴更需要的是手掌的宽和厚，而细长的手指在键盘上反而是笨拙的。但手的自然条件也仅仅是在非常高深、复杂的乐曲演奏中才能表现出必要的优势，而大多数一般业余学琴所能达到的程度距此甚远。其实对学琴制约最大的不是手的自然条件，而是音乐才能方面的条件，这一点我们在以前的文章中已经充分论述了。家长们需要具有的心理准备是：孩子在手的自然生理与音乐才能方面的条件对孩子的制约不是在孩子能不能学琴方面，而是在学到什么程度方面。 过于专业化的学琴要求的一个危害是大大地限制了学琴的普及，将一大批孩子拒绝在音乐的大门之外，使他们失去了本来可能受到的良好教育。我们希望所有的孩子都能够学习至少一件乐器，这对孩子的全面发展是有好处的。如果人的一生不能享受听觉的美，那么将是人生的一个巨大缺憾，而学琴能够使人深入地了解与体验音乐艺术。在这一目的下，我们认为所有的人都应该学习一点乐器。但家长过多、太强的竞争态度，使得他们认为只有能够表现出竞争实力的东西才值得学习，这种生存功利性的教育目的其实是限制了孩子的全面的发展与成长的完善。"没有好的条件就学不好琴，而学不好琴就不要学琴！"这是一个家长教育态度的误区。 过于专业化的学琴要求的另一个危害是，早早地把那些已经学琴的孩子推出了音乐的大门。我们知道，孩子的条件极大地制约着学琴的进度与所能够达到的程度。在改革开放以前，中国的经济很贫困，所以能够学琴（特别是西洋乐器）的孩子，大多来自较好的文化背景，出自艺术之家的孩子在学琴孩子中占很大比例，在很长的一个历史阶段中，他们构成了中国专业音乐教育对象队伍中的主要成份，而这些孩子音乐才能的平均水平要远远高于普通百姓孩子的水平，这样从教学经验的传统上，就存在着有一个从这些孩子身上得出来的关于学琴进程的平均水平的概念。而时代已经发生了变化，更多的以仅仅增加一种修养为目的的孩子开始学琴了，这些孩子中大多数来自没有很好艺术环境的普通家庭，因此他们在学琴方面的平均才能状况可能低于以往学琴孩子的平均水平。但受教学经验传统影响很深的教师对孩子进度的概念，是从历史的经验中获得的，因此现在教师对孩子的要求与对孩子成绩的期待就可能高于实际学生可能达到的状态，这就导致了教师对孩子的教学要求与家长让孩子学琴目的之间存在着一个错位。这是我们所说的"器乐教学过于专业化"的一个重要的原因。在这种教学的标准下，家长从教师那里不断地获得关于孩子"笨"的评价，因此觉得自己的孩子不适于学琴，要么是没有那个"天份"，要么是"手的条件太吃亏"。这些专业化、职业化学琴所需要的苛刻要求便过早地使家长对孩子学琴的效果失去了信心，因此早早地终止了学琴的活动，使一个"能学琴"的孩子变得"不能学琴"了。如果家长能了解前面我们分析的器乐教学的历史背景，那么就有助于正确对待来自教师的评价，从而坚定学琴的信心。 对能不能学琴的问题上还有一个误区就是：家长总是认为学琴就是要不断地进步，程度与技巧不断地提高。其实这也是职业化、专业化的要求。由于音乐才能的制约，大多数人在达到了一定的程度时就很难再在程度与技巧上提高了。有的人早些，有的人晚些，早些的两、三年，晚些的七、八年。当达到了个人才能限制的程度后，再提高就变得格外吃力。在一点上学琴并没有什么特殊之处，就好象每个人通过练习都可以使长跑的成绩有所提高，但每个人都有自己的极限一样。那么是不是我们如果不能提高成绩就不再长跑了呢？回答这一问题需要从长跑的目的决定。如果长跑的目的是为了比赛，那么他就一定会改行；如果长跑的目的是为了健身那么谁还在乎成绩呢？大多数学琴的孩子在学琴程度达到一定程度后就停止了学琴，其实如果我们不把学琴的目的当作出成绩的话，那么就应该在现有的程度上拓宽音乐曲目的涉猎与音乐文化的学习，开始向广而不是向高发展，进入了这种阶段，学琴将变得更加快乐。因此在任何时候、任何条件下都"能学琴"。有不少人在退休以后开始学琴，重要的是音乐活动本身给人带来的身心的愉悦，而不是要出什么成绩。那么孩子为什么不能以这种态度来学琴呢？关键是家长要放弃在学琴问题上的竞争心态，不要认为凡是不能提高孩子生存竞争实力的活动都是浪费时间。 让每个孩子都能够学琴，都能够终生体验音乐活动的乐趣，都能够以更深的层次，更广的文化视野享受人类创造的音乐艺术的伟大是我们的愿望，也是家长应该有的学琴态度。当这一态度明确后，"能不能学琴"的问题就迎刃而解了。
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