常听到一些音乐教师抱怨学生基础差、反应慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。
可是同时也有不少有经验的教师无论是在自己课堂上，还是帮别的老师代课，无论给基础较好的学生上课，还是在基础较薄弱的学生上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。
其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法。
课前可以有情感沟通
如果老师是带着激情去上课，再沉闷的学生也会被你感染！
而且，跟学生的沟通可以了解他今天的课前感觉，这对一节课能否顺利进行也很关键。
课堂上教音乐师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。做到这些自然会消除学生恐惧、紧张的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。
所以，有经验的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进行简短的“攻心战”，以加深感情融洽。
关键的第一句话
演说家登台前的清嗓，指挥家上台后的抬手，这些不仅是要让观众和听众肃静，同时也是让自己进入一个良好状态的型号。
所以本编认为，一堂课的开始，好比歌唱家定调，提琴家定弦。
第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。要根据不同的学生对象、不同的设置悬念、或激发感情，或展现意境……
这样，一堂课从一开始就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最佳学习状态。
给学生制造疑惑
矛盾是打开学生思维大门的钥匙。
有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。这里所说的“矛盾”，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”。
对这些“疑惑和不解”，音乐教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。
这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。
学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。
幽默调控法
这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣风格。
很多老师在授课的时候真的只是一台没有感情的机器，别说孩子们了，我听他们上课都想睡觉。
教学中音乐教师如果总是运用一种单调、平淡的语言，有可能造成学生感知上的疲劳，精力的分散，导致课堂气氛沉闷，甚至学生的昏昏欲睡。
而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精，解除了学生的疲劳，创造了轻松愉快的学习气氛。此外，幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化，以打开学生的思路，帮助他们理解和接受知识。但是，如果一味追求幽默，既有可能使课堂由活泼走向失控，也易给人以虚浮的感觉。
激励竞争法
让每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。
根据这种心理，把课堂当赛场，引进竞争机制，可激发他们浓厚的兴趣，并让大脑这台机器，开足马力，充分运转。其方式是多样的，如练习等情况进行打分评比，对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物(纪念品)奖励等。
一切根本的备课大法
这是乐器培训行业最大的缺失！
鲜少有古筝老师会在上课前进行备课工作。这一点不仅是要明确下一堂课自己要教学生什么内容，更重要的是要了解学生目前的进度。
而且从培训中心管理者的角度来看，一名老师是否备课，也是工作状态的检查。
