4、注重实践，积累信心。平时的练琴状态直接影响着表演的水平，如果平时锻炼机会少，心理素质差，那么上台表演必然会紧张害怕，轻则断奏，漏音，重则忘谱。孩子的心灵都是脆弱的，如果屡次受挫必定让孩子的自信心受损，从而畏惧弹奏，畏惧表演。平时，教师就要嘱咐学生把每一次回课当作一次登台表演，实践次数多了，准备充分了，那么信心自然就充足了。另外，还可以举办钢琴观摩或小型音乐会，让缺少兴趣的孩子观摩年龄相近的孩子弹琴，产生竞争意识，这也可以转化成练琴的动力和兴趣。
5、练琴习惯养成要从小培养。教师要有意识地为学生安排一个练习计划表，这对学生良好习惯的养成具有很重要的作用，另外要提醒家长，在孩子练琴的过程中，切不可因为孩子的过失而打击孩子练琴的积极性。如果发现孩子有不正确的地方要委婉地指出，不能挫伤孩子自尊心。
二、因材施教
校外教育是一个面向全体青少年儿童的教育阵地。每个少年儿童都应该在这片土壤上得到最大的发展，教师要发挥很好的主导作用。因材施教向来是钢琴艺术教育中的一个特殊方法，教育者首先应该考虑到每个学生的个性特点，尽可能开启学生的自然天赋，为学生今后的独立创作奠定基础。检验教师的工作是否成功的一个重要准则就是看他是否能够渗透性地了解学生的品格特征、音乐天赋和其他特点等。在极为复杂和多侧面的教学过程中，学生发展的每一个阶段的主要方针、课堂教学的巧妙安排、学生演奏曲目的合理选择、对每个学生进行知道的不同形式等，这些都是来自教师对学生自然天赋及其发展特点的充分理解。教师要依据学生的个别差异，创设不同的情景，要注意发现每个学生身上的闪光点，不断为他们创造各种成功的机会，让他们更多地拥抱成功的甜果，获得成功的满足。要让每个幼儿都能通过教师的指导下获得进步，而不能循规蹈矩，生搬硬套，要有的放矢，因材施教。评价中要注意对儿童进行纵向比较，语言和蔼、亲切。否则，接受能力差的孩子就很难树立自信心。钢琴教师要从儿童的整体发展来对待儿童钢琴教育，不能就是为了自己培养出“尖子”生而不顾其它。要能发现每个幼儿的闪光点并给予积极引导。在教学中，教师尤其对学琴天赋一般的学生要加倍保护他们的自尊心，对他们提出合理要求，低起点，小跨步，哪怕一小点的进步都要给予及时的表扬、鼓励，逐步扶持他们向上攀登，让他们从进步的喜悦中产生“我还行!”“我能行!”“我能成功!”的心态，从而向前迈出更自信，更勇敢的脚步，一定会取得理想的效果。另外，教师对学生始终如一的严格要求决不应成为压制学生自由的手段，特别是不应成为地址他们对音乐作品的自由理解和诠释的桎梏。音乐天赋一般的学生同样有对音乐学习的态度，起初他们的这种态度并没有立即以完美的形式得以表现，而只是对某些作品中的个别片段表现出较为独特的见解，教师应该呵护和鼓励学生的这种学习态度，帮助他们产生并形成较为全面的理解能力和合乎逻辑的思维能力。不仅如此，当学生已经能够对音乐作品进行逻辑思维之后，仍然需要教师准确把握对学生进行知道时的分寸，依然要谨慎从事。苏联注明音乐学家和教育家列夫.马泽尔一直认为，在这种情况下，学生的个性表现依然应该保持“客观艺术形象”的特点，否则，很容易产生一种庸俗的品味，即任何一种艺术都不允许出现的低俗品味，这也是培养和发展学生个性特点过程中绝对几位的一种品味。因此教师应该在支持学生积极演奏精神的同时，努力培养学生的艺术、音乐和演奏艺术的逻辑思维。
三、想象力的培养
世界著名钢琴家露兰•史兰倩丝卡回忆童年学琴记忆说，每一次还课后老师总喜欢讲一些希腊故事给她听;世界最年轻的华裔大提琴家王健说他年幼时，每次练完大提琴后喜欢阅读各种儿童连环画。由于这些大师善于借助课余休闲活动放松大脑与机体，使心境获得愉悦，从而打开他们具有想象的幼小心扉，迈入虚拟又无限广阔的想象世界，因此，他们的演奏获得很高的赞誉。实践证明，学生在钢琴学习过程中，学生的想象能力越强，其对音乐的理解越深刻，表现力越强。
